(一)提供特殊需求幼兒介入個別及團體需求服務:
A.幼兒園環境介入服務:以正向行為支持觀念建立、繪本閱讀引導、增強系統的教材製作、同儕互動遊戲為主題，建構幼教老師以正向支持教育，提升教師知能，約計辦理入園以個別焦點或小團體的方式進行，服務約計18名特殊需求幼兒
B.個別、團體療育服務: 1.ABA(應用行為分析)個別療育需求評估及個別化(教育)服務計畫： 依上述服務模式，提供0-6歲領有發展遲緩證明或特殊兒童共計18位，運用3位ABA療育執行老師、物理專業人員
C.辦理2場正向行為介入支持計畫研習工作坊,透過行為評估、正向計劃介入支持、調整融合環境、理解特殊需求幼兒的需求等支持策略來調整友善的融合環境

推行學前融合教育中除了必須要認同融合教育的信念之外，還需要具備更多的專業知能以滿足所有幼兒的學習，包含特殊需求幼兒的個別需求，這些專業知能包括：擬訂個別化教育計畫(IEP)、規劃教學環境、運用協同教學、調整課程與教學、應用特殊教育教學從幼兒專業輔導、融合教育專業輔導、小團療課程活動到個別療育課程等，都需要有層次的教學策略運用在實施融合教育的現場，透過結構化的教學歷程以及正向支持系統才能理解完整的融合教育教保流程。

在幼教融合的教學現場中常會看到教保人員面對特殊需求幼兒的障礙時,會不知從何開始協助特殊需求幼兒,我們期待能夠從幼兒園的例行性活動中建立融合教育的實踐意義，從每個孩子的參與、支持、發展三個面向來描述。融合教育中，特殊需求幼兒需要的先備技能、學習與生理需求不盡相同，再加上融合班的幼教師要能針對不同的特殊需求幼兒提供協助，這對教學成效和教室管理無疑是一大考驗。而特殊需求幼兒在融合班級中的學習是需要製造情境跟機會，從中引發特殊需求幼兒的學習動機，讓特殊需求幼兒產生學習動機，使其能夠參與校園生活中的每一段學習情境。

1.按照幼兒的需求而提供支持服務，非標記式提供服務
2.在幼兒園的環境中提供融入式的支持服務
3.融合教育的理念是特殊需求幼兒也是為社會上的一份子，其與普通幼兒沒有不同，都擁有均 的參與機會，特殊教育強調的提供服務而非場所，即是特殊需求在哪裡，特殊教育就在哪裡，特殊教育實施並不受限於一定要在特定特殊場域

1、結合民間企業，提供約計18名社區發展遲緩或身心障礙者可以在社區獲得更多元性療育服務，以提升或維持身障者個別性發展與獨立性功能，激發內在潛能與動機，以促進正向支持行為。
2、以專業整合模式，於療育據點提供ABA(應用行為分析)療育需求評估及服務，藉由實際操作學習與示範，以促進5間幼兒園參與及提昇園所教保能力。
3、物理治療師入幼兒園融合環境調整以18名幼兒*20周*=360人次治療師直接介入療育
4、ABA老師入幼兒園協助調整物理環境跟提供小團體或是個別(依需求)進行,以18名幼兒*20周 *=360人次介入療育
5、特殊需求幼兒正向行為支持介入計畫工作坊以40名幼教老師*2場次*2場=160人次