一、冬令營
規劃三天兩夜營隊活動，透過團體生活與多元情境任務中練習生活自理、社交互動與簡易DIY，強化「面對問題—尋找解方—落實執行」的能力，支持學員逐步邁向自立。讓學員在真實情境中培養正向的人際互動、自我決定、清楚表達與對自身行為負責的能力。同時招募並培訓約30位特殊教育相關科系大專生擔任輔導員，提供實務操作的場域與機會。

二、青年社團暨成果展演
以戲劇與肢體舞蹈為媒介，辦理約14堂課程，陪伴心智障礙青年整理自身經歷與情緒，將內在想法化為可被理解的表達。在專業老師引導與同儕支持下，透過分享、排練與演出，逐步學會情緒調適，建立自我認同與自信。期末以學員自身故事與視角發展公演主題，並共同建置舞台，由學員自我決定呈現方式與內容，展現自我價值，凝聚社會理解與支持。

本會服務經驗觀察到隨著唐氏症者年齡增長，照顧者除了致力使孩子獲得適切的教育、就業機會與醫療照顧外，卻鮮少有機會放手讓其學習如何自我決定或練習對自己的行為負責。若唐氏症者長期處於家中或其他相對封閉的場域，生活圈往往限於家人，容易出現不知道如何與外界互動與溝通、習慣依賴家人做決定，進而與社會形成無形隔離。長此以往，將削弱其獨立自主、自我決定、為自身行為負責以及生活的能力。

唐氏症（心智障礙）者的核心需求可分為兩項：
．學習人際互動的需求：社交技巧是社會能力的重要構成，透過強化社交技巧亦能提升整體社會能力，而社交技巧可經由學習而獲得，協助個體以語言與非語言的方式與他人互動（Matson, Wilkins，2007）。身心障礙學生與一般同儕相處時，良好的社會互動至關重要；其互動能力與個體發展、障礙類別與程度，以及既有社交技巧密切相關（周珊儀，2008；鄭立瑋，2008）。
．學習自立、自主與自決的需求：《身心障礙者權利公約》的核心精神是讓障礙者作為權利主體，第3條一般原則中也提到尊重固有尊嚴、包括自由作出自己選擇之個人自主及個人自立。

唐氏症（心智障礙）者在表達與情緒管理上或許面臨許多困難挑戰，提升社交技巧是促進社會化重要的一環，因此計畫以建構安全、可持續且可評估的練習場域，促進青年連結社群，邁向自立生活為目標設計「冬令營」與「青年社團暨成果展演」：
一、透過冬令營活動設計過夜離家與社區情境中的真實任務，豐富實際生活與團體經驗，強化生活自理、溝通協作、自我表達與自我決定能力。
二、透過青年社團提升青年自我表達，啟發青年的創造力，提升自我動作控制的能力，覺察自我狀態與情緒，辨識且能欣賞自己及他人，增進自我賦能之可能

（一）冬令營與青年社團服務唐氏症（心智障礙）者及培訓輔導員，總觸及超過200 人次(冬令營30位學員及30位輔導員+青年社團14堂x12位學員)。
（二）增進唐氏症及心智障礙青年之自我表達與人際互動能力。
（三）結合生活情境與多元活動，強化認知、社交與生活技能，促進唐氏症及心智障礙青年持續學習與日常應用，逐步培養自立生活能力。
（四）提供特殊教育相關學系大學生與身心障礙者互動的場域，累積實務經驗並強化特教知能的應用。