為了建立思辨循環系統，LFT將擴大既有的大學生講師培訓計畫，以及建立完整的多元選修思辨課程。既有的計畫分成三個環節：培訓大學生成為講師、舉辦寒暑假培力營、送大學生講師到高中職教授思辨課程。透過這次計畫，我們要繼續將講師培訓計畫帶到臺灣南部。

講師培訓計畫：為了讓大學生具備能到高中生教授思辨課程，我們準備了一學期的專業培訓課程。同時，培訓學員需要在內外部導師的指導下，完成一份有關「未來永續議題」的個案研究，作為教課的知識基礎。

寒暑假培力營：為了讓培訓學員有實戰教學經驗、並習慣和高中職生互動，LFT會在寒暑假舉辦培力營，讓培訓學員共同教課並學習第一線教課的能力。這也是我們評估學員表現和其是否能在學期間教授多元選修思辨課程的依據。

到高中職教授思辨課程：上述培訓計畫和培力營的核心目的是要讓體制內的高中職生能夠享有思辨課程；因此通過審核的學員將前往和LFT合作的高中職教授思辨課。

「西羅馬帝國瓦解的時間是西元476年、漕漼是渡水時所發出的聲音...」諸如此類知識性的學習佔據臺灣國高中語文和社會科學習大部分的篇幅，但是這樣的學習很難幫助臺灣學生面對未來複雜的社會。

2018年暑假，陳孝彥在建中舉辦了一場思辨論壇，邀請了世界各地名校學生為臺灣學生上了一場四天三夜的思辨課。儘管學生反應熱絡，但他和來自哈佛教育學院的朋友在分析成效時，認為短期寒暑假的培訓影響力有限，故希望能以培訓講師（Train the Trainer）來讓臺灣有思辨訓練的循環系統。於是，他發起了Lead For Taiwan（以下簡稱LFT），希望透過思辨能力的培訓來培養臺灣未來人才。

自2020年開始，LFT 和國內外團隊合作，包含劍橋大學團隊、政大和師大的教授等，摸索、設計並優化了一套講師培訓計畫和批判性思考課程，目的是要訓練臺灣的大學生能到高中職端去教授為期至少6週的多元選修思辨課程。

截至現在，我們已在雙北、桃園、宜蘭等20多間學校開設60+門多元選修思辨課程，讓體制內上千位學生接受系統性的思辨課，是全臺灣在最多所高中職內開設正式課程的單位！現在，我們要跨出北部讓更多學生擁有此資源。

我們要建立思辨教育循環體系，讓所有學生都能有思辨課、並讓思辨教育在體制內教育普及：

一、培育參與改變教育的種子：改變教育需要積極和熱情的年輕人願意投身教育。透過我們的培訓計畫和教課循環，我們要建立能及時提供高中職生思辨課程的系統，也要讓大學生在過程中感受到參與教育的成就感，並在職涯選擇上能以參與改變教育為目標。

二、為臺灣建立國際競爭力：經濟合作與發展組織公認思辨能力是促成社會進步必要的能力。因此，臺灣需要思辨能力，這也是現在教育轉型面臨的窘境 ─ 教學現場缺少思辨教育資源。我們的使命是要讓臺灣學生都有接受思辨教育的機會，讓相關資源能普及到全臺各地，讓臺灣大眾都能透過思辨教育提升競爭力。

1. 預計在南部舉辦一場為期一學期的講師培訓計畫，培訓需要資源的16位大學生講師成為思辨種子講師；培訓課程包括議題分析、學術倫理、思辨能力（資訊分析）、思辨能力（論點建構）、分析問題、公眾演說、簡報技巧、微課程解析、帶討論能力、團隊建立等互動式工作坊。

2. 預計偕同過往在北部的講師和新一屆在南部培訓的講師，在北部和南部共20+高中職合作開設40+堂思辨課，累積教授1000+體制內高中職生各12+小時的思辨課程，讓培訓講師們助己亦助人，擴散影響力。。

3. 建立思辨教育正循環，讓更多學生能夠在體制內都有系統性的思辨課程。再者，我們在今年2021-2022年已經舉辦三屆講師培訓計畫培訓了60+位講師，因此，預計透過此次的提案在明年2-7月實施第六屆的培訓計畫時，有過去成功個經驗可以參照，並邀請曾受過培訓的講師與學弟妹交流（新一屆的受訓講師），依此建立一套講師培訓的循環系統，形成正向循環。