1.趨緩偏鄉的孩子與都市的孩子的學習落差
田園老師科學行腳的學校，都位處窮山僻壤、交通不便，資源、教育、人才都不易進出，深山的孩子們無法擁有豐厚的教育資源，文化刺激少，也愈來愈沒有自信。
2.偏鄉無法擁有功能正常的家庭孩子比例偏高
深山就業機會少，父母因為工作在外地打零工來養家糊口，只靠祖父母或親友照顧，甚至「大孩子」帶「小孩子」的情況相當普遍。
3.彌補教師流動率高的教學成效問題
地域偏遠，在交通不便、出入危險性高，且加給微薄的限制下，偏鄉的教師流動率非常高。許多有熱忱的教師，也因現實的因素無法長期留在部落服務。故學校人手不足，造成教師的工作負載大，嚴重壓縮教學品質與學習效果。
4.補強教師科學教學專業訓練不足、孩子的好奇心被扼殺，求知慾也被抑制的問題
教師手冊「照本宣科」的教學方式，孩子們對科學知識的渴望因此無法被滿足，但對這些孩子們來說，教育卻是改變他們的未來的唯一機會。

2009年莫拉克颱風所帶八八水災，重創山區原住民的部落，除財產的損失外，「教育」也深受其影響。當大人忙著重建滿目瘡痍的家園，無心兼顧孩子的學習時，教育更顯得力不從心…為讓家長老師能夠有更多心力重建家園，曾受邀擔任本基金會與國科會合作的原鄉科普教育計畫講師的田園老師，隨基金會關懷認養學校的行動，前往屏東縣的三地國小、泰武國小、嘉義縣的來吉國小等災區學校，透過生動有趣的科學知識幫助孩子們學習，並以服務莫拉克災區學校為契機，發現偏鄉學校科學師資不足，科學教育基礎薄弱，從此深入山區部落，一開始在三間偏遠地區的小學，提供生動有趣、學習成效高的科學教育活動，而後附近學校響應需求，服務學校倍數成長，積極為「驚嘆號」原住民族群永續教育計畫在南投、嘉義、屏東、臺東、花蓮、宜蘭縣、高雄市等其他縣市的認養學校，展開科學單元教學。這當中，老師切身的體會到偏鄉學校對於科學教育資源的渴望，於是點成線、線成面，2021年度計畫橫跨十一個縣市224所學校，受益學童11,223名及教師1,000名，服務超過一萬一千名以上的師生，克服交通萬難，田園老師的「偏鄉科學創意教學深耕計畫」不只是提供知識，更是將教育資源直接帶入偏

一、普及科普教育，讓偏鄉學生同享有公平豐富的教育機會及資源。
二、啟發學童創意思維及科學智能，並強化其創新觀念與能力。
三、透過生動有趣的教學方式，提昇學童學習科學的興趣及意願。
四、活化部落學校及週遭學校教師的教學模式，激發教師的教學熱情與策略，並打開各校教師的教學視野。
五、帶動政府及民間資源關注偏鄉教育，進而投入資源支持。

一、對於部落學生
(一)提供224校共11,223名學童確實有效學習『大氣壓力』，並引發對科學課程的興趣。
(二)藉由生活中的案例，帶領學童發現『生活有科學，科學即生活』。
(三)開拓學童的學習視野，提昇其科學學習風氣，有效增進學習成效。
(四)整合各方資源，帶動社會投入資源支持，提升偏鄉部落孩童學習資源。
(五)啟發偏鄉部落孩童對於科學的興趣，開拓未來的無限可能。
二、對於部落教師
(一)提供教師不同的教學方式與思維，把創造力融入教學。
(二)激發教師的教學熱情與策略，並打開各校教師的教學視野。
三、對於科學教育
(一)開創本基金會針對偏鄉部落學校普及「科學教育」和「創造力教育」的教育方案。
(二)帶動政府重視偏鄉科學教育。
(三)帶動政府及民間資源挹注資源支持。